當學生說「都是別人害我的」~~其實是他還沒學會為自己的選擇負責

 

在課堂中，經常會遇見這樣的孩子：

學習活動已經開始了，其他同學陸續投入討論與作業，他卻遲遲無法進入狀態。

比起完成任務，他更容易受到同儕吸引，

與同伴聊天、嬉鬧，甚至在教室內四處走動，

需要教師多次提醒才能回到座位。

當同儕之間互動時，他也常以言語挑釁作為吸引注意或尋求互動。

一旦對方有所回應，衝突便迅速升高，

而他往往只看見別人的反應，認為自己才是被冒犯的一方，

面對老師的責難時，總是滿懷委屈這樣說：「是他先開始的。」

而他的故事版本當中，很少主動提及自己先前的言行，

也較難理解自己的行為如何影響他人。


並且類似的情形也出現在課堂規範上，

例如未經允許離開教室時，當老師詢問原因，

他第一時間通常會回答：「是別人帶我去的，我只是跟著。」

對他而言，決定似乎總是來自外在，

責任也自然落在別人身上，而非自己的選擇。



然而，這並不代表孩子沒有能力遵守規範。


鏡頭切換到另一個場景：

在另一堂需要肢體活動的課程中，雖然他一開始參與意願不高，

但在任課老師以清楚、簡短的口語提示持續引導下，

他逐漸能回到隊伍，跟隨大家完成大部分活動，並維持參與直到課程結束。

這樣的落差提醒我們，要用更開闊的視野去看孩子的「故意不配合」，

在不同的情境下，孩子展現出不同程度的自我控制能力與行為調節能力。

這類孩子真正需要的，往往不是更多的責備，而是更多學習「負責任」的機會。

許多學生並非刻意逃避責任，

而是尚未建立完整的因果概念。

他們習慣將注意力放在事件的最後結果，

例如「別人先罵我」、「別人帶我出去」，

卻較少回顧整件事情的起點，

也因此難以看見自己的行為如何一步步影響事件的發展。

因此，與其直接追問「是誰做的(誰的錯)？」，

更需要嘗試陪伴孩子一起回顧事件歷程，例如：

「事情一開始發生了什麼？」

「你當時做了什麼？」

「如果重新來一次，你還有其他選擇嗎？」

透過具體的提問，引導孩子建立事件的因果連結，而不是急著判定對錯。

另一方面，我也發現，許多看似抗拒課堂的孩子，

其實在結構明確、規則清楚、教師回饋即時的活動中，

仍然能展現良好的配合能力。

由此可知，學生的行為表現並非固定不變，

而是會受到課程設計、環境支持與師生互動方式的影響。

因此評估學生不要太快跳到結果論，

因為教育的目的，不只是讓孩子遵守規範，

更重要的是協助他們逐漸學會對自己的選擇負責。

當孩子開始能直面「我當時也有做錯的地方」，

即使只有一句話，那都是自我覺察正在萌芽的重要起點。