20200727-0728 109年國中社會領域閱讀策略教學研習(北區場)

「教學生學習的方法
讓學生有自學的機會與能力

從閱讀字句片段意義
到統整學科概念及架構
能用學科的邏輯進行批判思考」

by 游婷雅教授


0727上課筆記：

• 閱讀三部曲：瀏覽→細讀→筆記
• 瀏覽從「體例」開始，如何標示與其目的
• 瀏覽：依標題整理文本綱要，建立學習地圖；依標題想一想，開始主動學習
• 標題，通常是重要的學科概念或學科詞彙
• 細讀：史地兩科：找定位、看面向、論影響；針對公民：找出系統層面、統整公民知識、態度與價值觀→不要被「媒體化」了
• 圖表閱讀教學以閱讀理解為主(圖表的訊息、從圖表推論)；表格製作教學，是為幫助學生歸納上位概念及做筆記
• 教師的「補充說明」是：指導學生查、析詞彙；文本中出現的詞彙，卻沒有上下文的脈絡補充；「充電站、想一想」等這些文本補充
• 從「背景知識、形式架構」幫助理解
• 說明文有五種結構：前因後果、主題列舉、時間序列、問題解決、比較對照

     

今天學到：

1.慎選文本，是否適合作為思辨教學？
2.分辨事實與觀點：作者立場、須找佐證
然後做選擇，為自己選擇負責任
3.是否分組？視學生樣貌而定，終極目標是要培養學生「自」學
4.不批判課本或版本，而是將之當作學習閱讀的材料，就像國文課文一課一課背註釋是永遠學不完，透過課本是要學會更重要的能力。(以課文為本位的閱讀理解策略)



最想把實際使用在課堂上的是：
我想要在研習中學習閱讀策略，
不只是在學科(社會領域)運用，
有否可能產生學習遷移，
讓我在輔導活動這種談情意、重體驗的學科中運用呢？

在七年級的學習輔導主題單元中，
我會教訂計畫、做筆記、讀書方法、增強記憶等等學習策略或技術；

除了體驗活動之外，其實課程設計最常使用的媒材是影片，
如何讓學生跨文本的閱讀？


我曾經在小團體中運用繪本進行議題/主題教學，
有沒有可能進一步優化？

對於參與課程的想法：

二十年前談閱讀，
無非鼓勵學生多讀課外書，
情意層次多一些，
功利性的目的則是能增進作文能力。
直到臺灣參加PISA測驗之後，
推動閱讀的氛圍慢慢轉向，
更重視理解、更強調功能性閱讀：

你可以不把閱讀當作休閒嗜好，
但你一定要讀得懂工作手冊、說明書、時刻表......。

社會領域文本(課本)就是非常典型的說明文。


紙本也好、數位也罷；
108課綱想要培養終身學習者，
那麼「藉由閱讀學習」就是一種非常重要的自學能力。