同理心

每個普通班裡，都會有資源班學生，

障礙的類別與程度，各不相同，

帶給導師的班級經營都是滿滿挑戰。


如果是「確定個案」，

多少還有特教資源可以協助；

倘若家長在入學時的「隱瞞」(註)，
或是小學時的不適狀態一直沒處理，
上了國中進入新班級，
環境轉換通常是更大刺激，
學生不會自動好，
而是親師生三方更多的衝突與委屈。

在花媽卓惠珠的部落格中，

https://helpasperger.blogspot.com/2017/09/blog-post_22.html

有關於討論同理心的文章，

值得教師在進行班級經營時參考，

輔導活動應該更是很適合帶入這個議題。

花了一節課，看影片、寫省思。

影片短短，老師只需提示流程：

(還是用4F討論法寫學習單)

一、觀賞影片 呆呆熊 極限運動

二、看完影片的感覺

即使是看同一個影片，大家看的感覺有不同。

如果自己一直都很倒楣，會有什麼心情？

三、觀賞影片 呆呆熊 健身俱樂部

四、回答問題：

1.『如果你是呆呆熊的朋友，你想怎麼幫助他?』
2.『如果你是呆呆熊的朋友，你要寫一張使用說明書，貼在健身器材上，說明書上要寫什麼內容?』

我一向「高威」(話多)，

這節課卻沒怎麼說教。



日後「使用說明書」倒成了我們師生的共同語言，

很多紛爭到我面前，

我就是請雙方「想一想、說一說、讀一讀」

如何給對方「對事也對人」的使用說明書。




同理心不是上過一次課，

就可以讓學生長出來，

每個小孩突然都能變成貼心小棉襖。

光要別人同理某些「困住了」的孩子 ，

未免是把世界想的太美好；

而對於某些沒有同理心的孩子，

或許也需要老師「同理」他們：

同理不是同意，

同理不是同情，

同理是我與你同在，

同理是我願意理解你。

註：關於親師溝通這部分，另外寫一篇。